Hasta el momento, hemos estado hablando de los materiales curriculares (mmcc) sin estudiarlos a partir de ninguna asignatura dentro del contexto escolar. Por eso, la clase de hoy ha consistido en analizar los mmcc en el contexto de la Educación Física.
¿Son distintos los mmcc utilizados en la E.F., debido a que esta asignatura se da en unos lugares diferentes y de forma distinta al resto de las asignaturas?
Los mmcc que se usan son los mismos, aunque por las características de la misma (disposición de los alumnos, la forma de aprender, el lugar donde se practica,...) se usan algunos que no se tienen en cuenta para las otras.
Según el autor que miremos, la clasificación que haga de los mmcc será una u otra, ya que puede haber tantas clasificaciones como criterios. Algunos de estos criterios pueden ser: según la fase donde se encuentre en la práctica escolar (diseño, desarrollo, evaluación y justificación del currículum), según se utilice en el proceso de enseñanza-aprendizaje ya que será diferente si lo usa el profesor que si lo hace el alumno, según la asignatura,...
Una de las clasificaciones que usaremos nosotros, será aquella donde se diferencia entre: materiales impresos, donde el texto que hay escrito es lo más importante y esto representa que existe un mensaje; recursos materiales, lo que nos proporciona unas vivencias prácticas, y por último, los medios audiovisuales, que se refiere a la nueva tecnología, que están orientados a la renovación pedagógica e innovación educativa.
Una cosa nos tiene que quedar claro del día de hoy, y es que el uso de cualquier material, lo puede convertir en un material curricular. Es decir, que el uso que le demos nosotros a cualquier elemento, determinará si es educativo o no.
Así pues, la ropa deportiva (chándal, zapatillas,...) puede no ser un mmcc, pero si lo utilizamos para la clase de E.F., entonces sí que será un mmcc.
lunes, 26 de octubre de 2009
19/10/09 -- Capítulos 1 y 2
Una vez introducido el libro con el resumen y mi opinión, en el debate en clase hemos tocado diversos temas, aunque no hemos llegado al capítulo 2, también porque nadie lo ha mencionado.
El seminario ha empezado por dar nuestra opinión sobre el libro en general, donde han destacado los calificativos de pesimista, libro muy crítico, repetitivo, lenguaje muy técnico, un poco pesado, pero todos defienden que la lectura es muy provechosa.
El profesor ha defendido el libro diciendo que no estamos acostumbrados a un lenguaje pedagógico, y que por eso nos resulta pesado. Y en cuanto a si se repite o no, como es un libro argumentativo, está siempre defendiendo la misma postura pero desde diferentes puntos de vista, por ello, tiene que argumentar y repetir aquella postura que defiende.
El primer punto del que hemos partido para hablar sobre el libro ha sido los conceptos de innovación y cambio.
El siguiente razonamiento fue por parte de Pere: normalmente, cuando se empieza a innovar es porque hay algo que se quiere cambiar, pero no todos los cambios pueden ir a mejor, sino que también pueden ir a peor, por tanto, una innovación no puede ir siempre a mejor, entonces la pregunta es, si yo innovo para provocar un cambio y con ello una mejora, ¿cómo puede ser que el cambio vaya a peor?
Nosotros contestamos que era porque las innovaciones eran muy largas y cuando se iban a aplicar ya se necesitaba otra, pero el punto clave, que nos dijo Pere era porque para unos puede ser innovador y para otros no, es decir, que para el profesor sí que haya innovación pero para los alumnos no, que para la administración sí que haya y para los profesores no, y esto ocurre por el simple hecho de que cada uno está en una posición y, por tanto, la concepción que tienen es diferente.
El siguiente punto que tratamos fue la innovación y su relación con las nuevas tecnologías, y la pregunta de aquí es la siguiente: ¿puede existir innovación sin utilizar nuevas tecnologías? Y la respuesta, es un sí rotundo.
La innovación no tiene porque ir ligada a las nuevas tecnologías, sino a un cambio de mentalidad del profesor. El cambio se refiere a una iniciativa personal, a un interés por aprender y mejorar cada día, a que existan ganas de ser mejores en nuestro trabajo, y no cerrarnos y pensar que “ya lo sé todo”.
Este tipo de cambio de mentalidad se puede dar gracias a la autonomía pedagógica que se tiene ahora (libertad a la hora de decidir la metodología que quieres seguir), y no como antes que era una autonomía pedagógica restringida.
El siguiente punto a tratar fue la relación entre innovación y reforma: los dos son procesos de cambios con la intención de mejorar, pero ¿en qué se diferencian?, ¿cuál de los dos es más importante?, ¿la reforma conlleva una innovación?
Muchas veces se producen cambios sin darnos cuenta, entonces si a ese cambio no le das una continuidad, no se producirá la innovación.
Normalmente, la reforma afecta al sistema educativo y la innovación se produce en los centros y en las aulas, por tanto, la reforma en cuanto a tamaño es más grande que la innovación, entonces, ¿cuándo se produce una reforma existe una innovación? No tiene porque, y volvemos al punto donde hemos comentado que aunque se haya producido un cambio, para unos será a mejor y para otros no suponga nada. Además, si a un profesor lo obligan a innovar porque se ha estipulado así en la nueva reforma, el profesor no innovará y no hará caso a dicha reforma.
Para que una innovación tuviera una gran repercusión, sería necesario institucionalizarla, es decir, que tuviera una difusión más allá, de donde ha aparecido.
Hasta aquí, es lo que aconteció en el primer seminario del libro de texto.
Las frases en cursiva, es lo que nos tiene que quedar más claro.
El seminario ha empezado por dar nuestra opinión sobre el libro en general, donde han destacado los calificativos de pesimista, libro muy crítico, repetitivo, lenguaje muy técnico, un poco pesado, pero todos defienden que la lectura es muy provechosa.
El profesor ha defendido el libro diciendo que no estamos acostumbrados a un lenguaje pedagógico, y que por eso nos resulta pesado. Y en cuanto a si se repite o no, como es un libro argumentativo, está siempre defendiendo la misma postura pero desde diferentes puntos de vista, por ello, tiene que argumentar y repetir aquella postura que defiende.
El primer punto del que hemos partido para hablar sobre el libro ha sido los conceptos de innovación y cambio.
El siguiente razonamiento fue por parte de Pere: normalmente, cuando se empieza a innovar es porque hay algo que se quiere cambiar, pero no todos los cambios pueden ir a mejor, sino que también pueden ir a peor, por tanto, una innovación no puede ir siempre a mejor, entonces la pregunta es, si yo innovo para provocar un cambio y con ello una mejora, ¿cómo puede ser que el cambio vaya a peor?
Nosotros contestamos que era porque las innovaciones eran muy largas y cuando se iban a aplicar ya se necesitaba otra, pero el punto clave, que nos dijo Pere era porque para unos puede ser innovador y para otros no, es decir, que para el profesor sí que haya innovación pero para los alumnos no, que para la administración sí que haya y para los profesores no, y esto ocurre por el simple hecho de que cada uno está en una posición y, por tanto, la concepción que tienen es diferente.
El siguiente punto que tratamos fue la innovación y su relación con las nuevas tecnologías, y la pregunta de aquí es la siguiente: ¿puede existir innovación sin utilizar nuevas tecnologías? Y la respuesta, es un sí rotundo.
La innovación no tiene porque ir ligada a las nuevas tecnologías, sino a un cambio de mentalidad del profesor. El cambio se refiere a una iniciativa personal, a un interés por aprender y mejorar cada día, a que existan ganas de ser mejores en nuestro trabajo, y no cerrarnos y pensar que “ya lo sé todo”.
Este tipo de cambio de mentalidad se puede dar gracias a la autonomía pedagógica que se tiene ahora (libertad a la hora de decidir la metodología que quieres seguir), y no como antes que era una autonomía pedagógica restringida.
El siguiente punto a tratar fue la relación entre innovación y reforma: los dos son procesos de cambios con la intención de mejorar, pero ¿en qué se diferencian?, ¿cuál de los dos es más importante?, ¿la reforma conlleva una innovación?
Muchas veces se producen cambios sin darnos cuenta, entonces si a ese cambio no le das una continuidad, no se producirá la innovación.
Normalmente, la reforma afecta al sistema educativo y la innovación se produce en los centros y en las aulas, por tanto, la reforma en cuanto a tamaño es más grande que la innovación, entonces, ¿cuándo se produce una reforma existe una innovación? No tiene porque, y volvemos al punto donde hemos comentado que aunque se haya producido un cambio, para unos será a mejor y para otros no suponga nada. Además, si a un profesor lo obligan a innovar porque se ha estipulado así en la nueva reforma, el profesor no innovará y no hará caso a dicha reforma.
Para que una innovación tuviera una gran repercusión, sería necesario institucionalizarla, es decir, que tuviera una difusión más allá, de donde ha aparecido.
Hasta aquí, es lo que aconteció en el primer seminario del libro de texto.
Las frases en cursiva, es lo que nos tiene que quedar más claro.
Resumen del libro - Opinión personal
El libro se titula: La aventura de innovar. El cambio en la escuela. Y su autor es Jaume Carbonell.
El autor trata de explicarnos qué es un cambio, qué es una innovación, las diferencias entre estos dos conceptos, y que nos demos cuenta que no todos los cambios pueden ser positivos. Además, de hacernos ver qué factores dificulta la innovación y cuales nos pueden ayudar a impulsarla.
También, debido al auge de la tecnología, uno de los cambios en las escuelas es utilizar mucho los ordenadores, por ello, el autor critica para qué sirve llenar las aulas con estos aparatos, si luego el profesor da una clase “tradicional”.
Y defiende, que si no existe un cambio de mentalidad entre el profesorado muy difícilmente podrá haber un cambio, porque como muy bien dice, las innovaciones parten desde los profesores y no desde las administraciones.
En cuanto a mi opinión destacar que la lectura de los dos primeros capítulos de este libro me han resultado un poco pesados, pero yo creo que el principal motivo es a causa de la nula experiencia que tengo en leer manuales de pedagogía y del poco conocimiento que tengo acerca de la innovación en la escuela, y de como está planteado el sistema educativo, es decir, que problemas tiene este sistema y que se podría mejorar.
Pero una vez he ido leyéndolo, se me han ido quedando los conceptos claros entre innovación y cambio, y veo que los profesores son la parte fundamental para impulsar las innovaciones y que si no son ellos los que mueven las piezas para mejorar, es decir, que tengan una mentalidad dispuesta a aceptar los cambios, creo que nadie lo podrá hacer. Y por mucho que se quieran empeñar las administraciones en mejorar, poco conseguirán.
El autor trata de explicarnos qué es un cambio, qué es una innovación, las diferencias entre estos dos conceptos, y que nos demos cuenta que no todos los cambios pueden ser positivos. Además, de hacernos ver qué factores dificulta la innovación y cuales nos pueden ayudar a impulsarla.
También, debido al auge de la tecnología, uno de los cambios en las escuelas es utilizar mucho los ordenadores, por ello, el autor critica para qué sirve llenar las aulas con estos aparatos, si luego el profesor da una clase “tradicional”.
Y defiende, que si no existe un cambio de mentalidad entre el profesorado muy difícilmente podrá haber un cambio, porque como muy bien dice, las innovaciones parten desde los profesores y no desde las administraciones.
En cuanto a mi opinión destacar que la lectura de los dos primeros capítulos de este libro me han resultado un poco pesados, pero yo creo que el principal motivo es a causa de la nula experiencia que tengo en leer manuales de pedagogía y del poco conocimiento que tengo acerca de la innovación en la escuela, y de como está planteado el sistema educativo, es decir, que problemas tiene este sistema y que se podría mejorar.
Pero una vez he ido leyéndolo, se me han ido quedando los conceptos claros entre innovación y cambio, y veo que los profesores son la parte fundamental para impulsar las innovaciones y que si no son ellos los que mueven las piezas para mejorar, es decir, que tengan una mentalidad dispuesta a aceptar los cambios, creo que nadie lo podrá hacer. Y por mucho que se quieran empeñar las administraciones en mejorar, poco conseguirán.
domingo, 18 de octubre de 2009
15/10/09 -- Crítica de blogs
Como podéis comprobar, de un mismo día he realizado dos entradas. Y es que, como bien indica el título de esta entrada, Pere nos ha comentado los blogs dándonos una crítica constructiva sobre ellos.
Nos ha dado pautas para mejorarlos, y una de ellas ha sido que de un mismo día podemos hacer varias entradas, siempre que nosotros lo consideremos oportuno. Y como en el día de hoy, hemos hablado de dos cosas diferentes, pues voy a introducir esta novedad a mi blog.
También nos ha estado enseñando como clasificar cada entrada, es decir, poner etiquetas. O como poder enlazar videos del Youtube directamente a nuestro blog. Todo ello, se realiza desde la pestaña “Personalizar”.
Otro punto que nos ha indicado, ha sido el de la columna de la derecha, donde por falta de conocimiento no le sacamos todo el partido que podríamos. Aquí podemos poner enlaces a otros blogs o páginas web que sean interesantes para la asignatura; escribir algún texto de cabecera,…en fin, muchas cosas que desconocemos por falta de práctica. Además, de poder organizarlo como queramos.
Lo que nos ha querido dejar claro el profesor, es que es nuestro blog, una cosa personal, por lo que podemos darle la forma y adornarlo como más nos guste, y que sobre todo, seamos originales.
Yo voy a empezar por darle a cada entrada una etiqueta, ya que me gustan las cosas bien organizadas y estructuradas, para que de un simple vistazo sepa lo que tengo.
Según como vaya conociendo novedades que me resulten interesantes, las iré añadiendo.
15/10/09 -- Proyecto curricular
Se han leído un par de definiciones de algunos compañeros, pero como no ha participado mucha gente de clase, pues Pere nos ha leído la definición de Martínez Bonafé, que es la siguiente:
“Un Proyecto Curricular es una propuesta teórico-práctica de investigación y desarrollo del currículum. Es un mediador entre la intencionalidad educativa y social y los procesos prácticos en el interior de las aulas. Lo que se sugiere a través de un proyecto curricular es un modelo de escuela, pero también, una forma de entender el papel de los sujetos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.”
De esta definición extraemos que un proyecto curricular:
- no es físico, no es un objeto
- lo que pretende es darle sentido educativo a todo aquello que se realizará en las clases y esté en consonante con la práctica docente y el centro
- representa una teoría sobre la escuela.
Veo que son muchas las semejanzas que comparte con el concepto de material curricular, aunque vislumbro dos diferencias, la primera es la característica que he descrito en primer lugar, y la segunda creo que los materiales curriculares están supeditados al proyecto curricular.
Pero me aparecen algunas dudas al analizar esta definición:
- ¿el proyecto curricular forma parte de toda la práctica escolar? o, ¿sólo forma parte del diseño curricular?
- ¿Se puede modificar el proyecto curricular a lo largo del año, y es más siempre está en constantes modificaciones?, o ¿el que se construye a principio de curso ya es inamovible?
Supongo, que el próximo día de clase veremos esta definición, y hablaremos sobre ella. Así que, en próximas entradas, concretaremos el concepto de proyecto curricular.
Por último, el profesor nos dijo que podíamos buscar en “Humanities Curriculum Project”, informándome sobre esto, fue un proyecto que llevó a cabo Stenhouse, pedagogo muy famoso del siglo XX, el cual sostiene que “la cultura es el medio que apoya el pensamiento y que la tarea de la educación es poner a disposición de los estudiantes aquella cultura que permita el pensamiento creado”.
“Un Proyecto Curricular es una propuesta teórico-práctica de investigación y desarrollo del currículum. Es un mediador entre la intencionalidad educativa y social y los procesos prácticos en el interior de las aulas. Lo que se sugiere a través de un proyecto curricular es un modelo de escuela, pero también, una forma de entender el papel de los sujetos que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje.”
De esta definición extraemos que un proyecto curricular:
- no es físico, no es un objeto
- lo que pretende es darle sentido educativo a todo aquello que se realizará en las clases y esté en consonante con la práctica docente y el centro
- representa una teoría sobre la escuela.
Veo que son muchas las semejanzas que comparte con el concepto de material curricular, aunque vislumbro dos diferencias, la primera es la característica que he descrito en primer lugar, y la segunda creo que los materiales curriculares están supeditados al proyecto curricular.
Pero me aparecen algunas dudas al analizar esta definición:
- ¿el proyecto curricular forma parte de toda la práctica escolar? o, ¿sólo forma parte del diseño curricular?
- ¿Se puede modificar el proyecto curricular a lo largo del año, y es más siempre está en constantes modificaciones?, o ¿el que se construye a principio de curso ya es inamovible?
Supongo, que el próximo día de clase veremos esta definición, y hablaremos sobre ella. Así que, en próximas entradas, concretaremos el concepto de proyecto curricular.
Por último, el profesor nos dijo que podíamos buscar en “Humanities Curriculum Project”, informándome sobre esto, fue un proyecto que llevó a cabo Stenhouse, pedagogo muy famoso del siglo XX, el cual sostiene que “la cultura es el medio que apoya el pensamiento y que la tarea de la educación es poner a disposición de los estudiantes aquella cultura que permita el pensamiento creado”.
domingo, 11 de octubre de 2009
07/10/09 --- material curricular II
Hoy la clase se ha centrado en dejar claro las características que debe tener un material curricular. Mientras íbamos diciendo las características, íbamos hablando sobre ellas.
Yo aquí he organizado primero algunas de las preguntas que se han ido formulando, y al final la conclusión que hemos obtenido sobre material curricular.
El conocimiento abstracto que se puede obtener gracias a la explicación del profesor, se puede hacer tangible a través de los materiales curriculares, por ello, un blog en Internet sí que es un material curricular, por tanto, no podemos utilizar este término en sentido restringido.
A la pregunta de, ¿un profesor es un material curricular? El profesor aunque sea tangible, no es un objeto porque tiene capacidad de raciocinio.
En anteriores entradas, había dicho que sí, por el simple hecho de falta de información y conocimiento. Aunque esta pregunta abrirá próximas entradas, ya que será tratada en posteriores clases.
Pero, si realizamos la pregunta al contrario, ¿un material curricular puede sustituir a un profesor? En mi opinión, creo que no, porque por muy buen programa que se cree para poder enseñar, creo que el tener una persona delante de ti es mucho más agradable, además, siempre tienes la oportunidad de preguntar dudas.
¿Es un estuche un material curricular? Sí, porque interviene en el contexto escolar, ya que sin el estuche no podemos llevar los bolígrafos, y por tanto, no podríamos tomar apuntes. Con ello, estamos diciendo que tanto los bolígrafos, como el papel en blanco, también son materiales curriculares.
Así pues, podemos decir que todo aquello que intervenga en el contexto escolar, será un material curricular, pero teniendo en cuenta su uso.
Por tanto, las características de un material curricular son:
- tiene que ser físico, como un instrumento, objeto
- interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo esto como una práctica escolar, es decir, interviene en el diseño del curriculum (preparación de la clase), desarrollo del currículum (dar la clase), evaluación del currículum (examinar a los alumnos), y la justificación (tiene un carácter social, y es realizada por parte del profesor)
- su intención es la de comunicar, favorecer y orientar esa práctica escolar
- representa una teoría sobre la escuela
Estas son las características que hemos extraído, pero lo más importante de todo, es el uso que tú le des a ese material.
Yo aquí he organizado primero algunas de las preguntas que se han ido formulando, y al final la conclusión que hemos obtenido sobre material curricular.
El conocimiento abstracto que se puede obtener gracias a la explicación del profesor, se puede hacer tangible a través de los materiales curriculares, por ello, un blog en Internet sí que es un material curricular, por tanto, no podemos utilizar este término en sentido restringido.
A la pregunta de, ¿un profesor es un material curricular? El profesor aunque sea tangible, no es un objeto porque tiene capacidad de raciocinio.
En anteriores entradas, había dicho que sí, por el simple hecho de falta de información y conocimiento. Aunque esta pregunta abrirá próximas entradas, ya que será tratada en posteriores clases.
Pero, si realizamos la pregunta al contrario, ¿un material curricular puede sustituir a un profesor? En mi opinión, creo que no, porque por muy buen programa que se cree para poder enseñar, creo que el tener una persona delante de ti es mucho más agradable, además, siempre tienes la oportunidad de preguntar dudas.
¿Es un estuche un material curricular? Sí, porque interviene en el contexto escolar, ya que sin el estuche no podemos llevar los bolígrafos, y por tanto, no podríamos tomar apuntes. Con ello, estamos diciendo que tanto los bolígrafos, como el papel en blanco, también son materiales curriculares.
Así pues, podemos decir que todo aquello que intervenga en el contexto escolar, será un material curricular, pero teniendo en cuenta su uso.
Por tanto, las características de un material curricular son:
- tiene que ser físico, como un instrumento, objeto
- interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje, entendiendo esto como una práctica escolar, es decir, interviene en el diseño del curriculum (preparación de la clase), desarrollo del currículum (dar la clase), evaluación del currículum (examinar a los alumnos), y la justificación (tiene un carácter social, y es realizada por parte del profesor)
- su intención es la de comunicar, favorecer y orientar esa práctica escolar
- representa una teoría sobre la escuela
Estas son las características que hemos extraído, pero lo más importante de todo, es el uso que tú le des a ese material.
5/10/09 -- material curricular
Preocupación de la enseñanza
En España, Francia, Alemania, siempre se ha tenido la preocupación de cómo enseñar, o qué método es el mejor. Se ha tenido más una preocupación práctica que teórica.
Este enfoque hace que el profesor sea un técnico, y que deba utilizar mucho más, los materiales didácticos.
Pero mientras estos países se centraban en esto, los países anglosajones, se preocupaban de dar más participación a los profesores haciendo que ellos fueran los que elegían el temario, ellos intentaban responder a ¿qué es lo que enseñamos?
Evolución del término currículum gracias a la instauración de la democracia y al seguimiento de la tradición anglosajona.
- 1970: gracias a la traducción de libros ingleses, aparece el primer libro que contiene el concepto currículum.
Pero a nivel práctico, esto no tiene ninguna trascendencia, ya que se seguía sin utilizar el concepto currículum.
- 1980: algunos profesores de la universidad de pedagogía empiezan a enfocar problemas de la didáctica desde dentro del temario, es decir, problemas del currículum. Entonces empiezan a escribir, pero tampoco tiene mucha trascendencia.
Tan sólo un libro tuvo éxito, y fue una crítica del aprendizaje que se estaba realizando.
- 1990: es tan exitoso el libro anteriormente citado, que las ideas del currículum se introducen en la nueva ley de la educación, LOGSE.
Así, se busca dar una mayor participación, autonomía y libertad al profesorado.
Diferencias entre material curricular, material didáctico y nuevas tecnologías.
Para que los alumnos “aprendan haciendo”, el profesor tiene que crear actividades, ejercicios,..., es decir, el profesor tiene que disponer de materiales curriculares.
Pero, ¿didáctico es lo mismo que curricular?
Los materiales didácticos buscan una eficiencia del aprendizaje, en cambio, los materiales curriculares se centran en la problemática de qué es lo educativo. Según el ámbito donde trabajes, buscas unos objetivos u otros.
Los primeros son aquellos que enseñan pero que se pueden utilizar perfectamente fuera del ámbito escolar, mientras que los segundos, sólo se pueden utilizar dentro de la escuela.
El material curricular por excelencia es el libro de texto. Un ejemplo de material didáctico podría ser un puzzle.
Los materiales didácticos engloban a los materiales curriculares, por eso, todos los materiales didácticos pueden ser curriculares, pero no al contrario.
El término tecnologías educativas se refiere a aquel soporte tecnológico que debe provocar mejoras en el aprendizaje.
Durante la LOGSE y la LOCE, el término material curricular está definido de una forma restringida, ya que sólo se refiere a materiales escritos, impresos en papel, como pueden ser los libros de texto, diarios de clase,...Pero si añadimos un diario de clase escrito en Internet, ya no se considera tan claro que sea un material curricular.
En cuanto, a la síntesis de las diferentes definiciones de material curricular, yo extraje las siguientes características:
- instrumento, artefacto, necesario que sea físico.
- interviene directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
- debe utilizarlo tanto profesor como alumnado
- ayudan a planificar, estimular y evaluar
- sólo se usan en el contexto escolar
En España, Francia, Alemania, siempre se ha tenido la preocupación de cómo enseñar, o qué método es el mejor. Se ha tenido más una preocupación práctica que teórica.
Este enfoque hace que el profesor sea un técnico, y que deba utilizar mucho más, los materiales didácticos.
Pero mientras estos países se centraban en esto, los países anglosajones, se preocupaban de dar más participación a los profesores haciendo que ellos fueran los que elegían el temario, ellos intentaban responder a ¿qué es lo que enseñamos?
Evolución del término currículum gracias a la instauración de la democracia y al seguimiento de la tradición anglosajona.
- 1970: gracias a la traducción de libros ingleses, aparece el primer libro que contiene el concepto currículum.
Pero a nivel práctico, esto no tiene ninguna trascendencia, ya que se seguía sin utilizar el concepto currículum.
- 1980: algunos profesores de la universidad de pedagogía empiezan a enfocar problemas de la didáctica desde dentro del temario, es decir, problemas del currículum. Entonces empiezan a escribir, pero tampoco tiene mucha trascendencia.
Tan sólo un libro tuvo éxito, y fue una crítica del aprendizaje que se estaba realizando.
- 1990: es tan exitoso el libro anteriormente citado, que las ideas del currículum se introducen en la nueva ley de la educación, LOGSE.
Así, se busca dar una mayor participación, autonomía y libertad al profesorado.
Diferencias entre material curricular, material didáctico y nuevas tecnologías.
Para que los alumnos “aprendan haciendo”, el profesor tiene que crear actividades, ejercicios,..., es decir, el profesor tiene que disponer de materiales curriculares.
Pero, ¿didáctico es lo mismo que curricular?
Los materiales didácticos buscan una eficiencia del aprendizaje, en cambio, los materiales curriculares se centran en la problemática de qué es lo educativo. Según el ámbito donde trabajes, buscas unos objetivos u otros.
Los primeros son aquellos que enseñan pero que se pueden utilizar perfectamente fuera del ámbito escolar, mientras que los segundos, sólo se pueden utilizar dentro de la escuela.
El material curricular por excelencia es el libro de texto. Un ejemplo de material didáctico podría ser un puzzle.
Los materiales didácticos engloban a los materiales curriculares, por eso, todos los materiales didácticos pueden ser curriculares, pero no al contrario.
El término tecnologías educativas se refiere a aquel soporte tecnológico que debe provocar mejoras en el aprendizaje.
Durante la LOGSE y la LOCE, el término material curricular está definido de una forma restringida, ya que sólo se refiere a materiales escritos, impresos en papel, como pueden ser los libros de texto, diarios de clase,...Pero si añadimos un diario de clase escrito en Internet, ya no se considera tan claro que sea un material curricular.
En cuanto, a la síntesis de las diferentes definiciones de material curricular, yo extraje las siguientes características:
- instrumento, artefacto, necesario que sea físico.
- interviene directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje
- debe utilizarlo tanto profesor como alumnado
- ayudan a planificar, estimular y evaluar
- sólo se usan en el contexto escolar
domingo, 4 de octubre de 2009
30/09/09 --- Preguntas
El día de hoy ha consistido en una pequeña introducción a lo que veremos en el temario de la asignatura.
Para introducirnos el primer tema, se nos han hecho cuatro preguntas a las cuales hemos respondido basándonos en los conocimientos que tenemos hasta el momento.
La primera pregunta ha sido:
- ¿A que hace referencia el concepto “currículum”? ¿Por qué se utiliza en esta asignatura?
Para mí, currículum dentro del contexto de la Educación Física hace referencia al contenido de la asignatura a desarrollar a lo largo del curso, es decir, los objetivos, temas a tratar, y la manera de cómo vas a desarrollar esos contenidos.
En la puesta en común de las respuestas, he entendido que, este concepto envuelve también, la relación entre profesor-alumno en cuanto a la forma de aprendizaje.
A pesar de poner en común este concepto, y haber hablado un poco sobre él, aun no lo sé definir correctamente.
- ¿Qué es un proyecto curricular? ¿Para qué sirve?
Entiendo como un proyecto una idea, una hipótesis sobre algo que te planteas, y que ayudándote de diversos medios, investigas y la desarrollas.
Entonces, un proyecto curricular será un estudio sobre algo relacionado con la docencia del curso escolar.
- ¿Qué es un material curricular? ¿Para qué sirve?
Un material curricular será cualquier medio, herramienta que utilices para llevar a cabo ese proyecto que te has planteado.
De la respuesta de los compañeros, entendí que también, es todo aquello que sirve tanto a los alumnos como a los profesores para aprender, y que debe ser algo tangible, que no es una metodología como pueden ser los proyectos.
Por eso el profesor lanzó la pregunta de, ¿es el profesor un material curricular? Dando algunas pinceladas a esta pregunta, creo que el profesor sí que es un material curricular porque normalmente está presente en el aula para explicar, el profesor no es una cosa abstracta, pero yo creo que también, los alumnos serán material curricular para el profesor, ya que los profesores están en constante aprendizaje debido a la experiencia de tratar todos los días con niños.
- ¿Qué importancia tienen los materiales curriculares en el aprendizaje y formación de los profesores?
Gracias a los materiales curriculares se les enseña a los alumnos, por tanto, aquello que servirá en la formación de los alumnos, debe ser muy importante para los profesores.
Por ello creo que los profesores deben estar en constante aprendizaje, para que cada vez más, la enseñanza a sus alumnos sea de mayor calidad.
Así pues, veo esta relación como un círculo, cuanto mayor sea el aprendizaje de los profesores sobre los materiales curriculares mejor será el profesorado, y de mayor calidad será el alumnado.
Quiero remarcar, que las respuestas a estas preguntas tal vez estén mal, pero como se dijo en clase, ahora la mayor parte del alumnado no tiene claras las cosas sobre estos términos, y hablando de mi, veo unos conceptos muy abstractos que aun no se muy bien su aplicación dentro de la docencia. Espero que al terminar esta asignatura, lo vea todo más claro, y sepa su aplicación dentro del la Educación Física.
Para introducirnos el primer tema, se nos han hecho cuatro preguntas a las cuales hemos respondido basándonos en los conocimientos que tenemos hasta el momento.
La primera pregunta ha sido:
- ¿A que hace referencia el concepto “currículum”? ¿Por qué se utiliza en esta asignatura?
Para mí, currículum dentro del contexto de la Educación Física hace referencia al contenido de la asignatura a desarrollar a lo largo del curso, es decir, los objetivos, temas a tratar, y la manera de cómo vas a desarrollar esos contenidos.
En la puesta en común de las respuestas, he entendido que, este concepto envuelve también, la relación entre profesor-alumno en cuanto a la forma de aprendizaje.
A pesar de poner en común este concepto, y haber hablado un poco sobre él, aun no lo sé definir correctamente.
- ¿Qué es un proyecto curricular? ¿Para qué sirve?
Entiendo como un proyecto una idea, una hipótesis sobre algo que te planteas, y que ayudándote de diversos medios, investigas y la desarrollas.
Entonces, un proyecto curricular será un estudio sobre algo relacionado con la docencia del curso escolar.
- ¿Qué es un material curricular? ¿Para qué sirve?
Un material curricular será cualquier medio, herramienta que utilices para llevar a cabo ese proyecto que te has planteado.
De la respuesta de los compañeros, entendí que también, es todo aquello que sirve tanto a los alumnos como a los profesores para aprender, y que debe ser algo tangible, que no es una metodología como pueden ser los proyectos.
Por eso el profesor lanzó la pregunta de, ¿es el profesor un material curricular? Dando algunas pinceladas a esta pregunta, creo que el profesor sí que es un material curricular porque normalmente está presente en el aula para explicar, el profesor no es una cosa abstracta, pero yo creo que también, los alumnos serán material curricular para el profesor, ya que los profesores están en constante aprendizaje debido a la experiencia de tratar todos los días con niños.
- ¿Qué importancia tienen los materiales curriculares en el aprendizaje y formación de los profesores?
Gracias a los materiales curriculares se les enseña a los alumnos, por tanto, aquello que servirá en la formación de los alumnos, debe ser muy importante para los profesores.
Por ello creo que los profesores deben estar en constante aprendizaje, para que cada vez más, la enseñanza a sus alumnos sea de mayor calidad.
Así pues, veo esta relación como un círculo, cuanto mayor sea el aprendizaje de los profesores sobre los materiales curriculares mejor será el profesorado, y de mayor calidad será el alumnado.
Quiero remarcar, que las respuestas a estas preguntas tal vez estén mal, pero como se dijo en clase, ahora la mayor parte del alumnado no tiene claras las cosas sobre estos términos, y hablando de mi, veo unos conceptos muy abstractos que aun no se muy bien su aplicación dentro de la docencia. Espero que al terminar esta asignatura, lo vea todo más claro, y sepa su aplicación dentro del la Educación Física.
28/09/09 --- ¿Crisis educativa?
La clase de hoy ha consistido en analizar la entrevista de Punset a Roger Schank, donde el tema principal es “aprender haciendo”.
Schank es un antiguo profesor de Universidad, uno de los principales investigadores en Inteligencia Artificial, y pionero en utilizar sistemas de aprendizaje alternativos en los colegios, por ello, quiere acabar con el actual sistema educativo, defendiendo la tesis de “aprender haciendo”.
Schank defiende que las dos principales causas de la crisis educativa son: el contenido de la enseñanza y la manera de enseñarlo. Cuenta que no debería haber las mismas asignaturas para todo el mundo, porque cada persona tiene unas motivaciones, unas percepciones, por tanto, a uno le podrán gustar mucho las letras y a otro la parte de ciencias, por ejemplo. Pero como el sistema educativo está en funcionamiento desde hace mucho tiempo, no cabe en la mente de profesores o gobierno, cambiar ese sistema, crear un sistema donde cada niño estudia lo que realmente interesa.
He dicho gobierno porque Schank también defiende, que él es culpable de la infelicidad de los niños, ya que para una gran parte de los niños que asisten al colegio (por no decir todos) es un suplicio y una obligación.
En una entrevista a Schank realizada Kindsein cuenta que a los gobiernos les interesa crear niños tontos, para que luego los votantes sean más dóciles y así, consigan un mayor número de votos. Pero es que además, el problema que existe es que los políticos hablan de educación pero realmente no saben sobre ello, porque no han sido ni profesores, ni nunca han estado en contacto con los niños.
Uno de los problemas que plantea la forma de “aprender haciendo”, es que desaparecerían los colegios, se reduciría mucho el número de alumnos por profesor, y se utilizaría mucho Internet, es decir, tres cosas que no caben en la mente, ni de los políticos ni de muchos profesores. Y digo de profesores, porque resulta que ellos deberían tener un amplio conocimiento, para que pudieran ir moldeando el aprendizaje de sus alumnos, pero claro, siempre molesta que los alumnos pregunten y que los profesores no tengan respuesta, y que la situación les sobrepase.
A mi parecer, todo lo que propone Schank es perfecto, yo también creo que el sistema educativo no es el correcto porque el problema no son los niños, sino las dos causas que he explicado anteriormente de la crisis del sistema educativo. Pero un inconveniente que veo, es que los niños y jóvenes de hoy en día no están acostumbrados a participar en las explicaciones de los profesores, es decir, no preguntan tanto como deberían, aunque no sé si es un motivo de falta de razonamiento e inquietud de los alumnos o porque los profesores no dan pie a preguntas.
Así pues los niños están en constante evolución, al igual como todo lo que existe en este mundo, entonces ¿por qué no evoluciona también el sistema educativo para una mejora?
Una de las posibles respuestas sea que tal vez nos encontramos en un país donde no gustan los cambios, sólo lo tradicional.
Schank es un antiguo profesor de Universidad, uno de los principales investigadores en Inteligencia Artificial, y pionero en utilizar sistemas de aprendizaje alternativos en los colegios, por ello, quiere acabar con el actual sistema educativo, defendiendo la tesis de “aprender haciendo”.
Schank defiende que las dos principales causas de la crisis educativa son: el contenido de la enseñanza y la manera de enseñarlo. Cuenta que no debería haber las mismas asignaturas para todo el mundo, porque cada persona tiene unas motivaciones, unas percepciones, por tanto, a uno le podrán gustar mucho las letras y a otro la parte de ciencias, por ejemplo. Pero como el sistema educativo está en funcionamiento desde hace mucho tiempo, no cabe en la mente de profesores o gobierno, cambiar ese sistema, crear un sistema donde cada niño estudia lo que realmente interesa.
He dicho gobierno porque Schank también defiende, que él es culpable de la infelicidad de los niños, ya que para una gran parte de los niños que asisten al colegio (por no decir todos) es un suplicio y una obligación.
En una entrevista a Schank realizada Kindsein cuenta que a los gobiernos les interesa crear niños tontos, para que luego los votantes sean más dóciles y así, consigan un mayor número de votos. Pero es que además, el problema que existe es que los políticos hablan de educación pero realmente no saben sobre ello, porque no han sido ni profesores, ni nunca han estado en contacto con los niños.
Uno de los problemas que plantea la forma de “aprender haciendo”, es que desaparecerían los colegios, se reduciría mucho el número de alumnos por profesor, y se utilizaría mucho Internet, es decir, tres cosas que no caben en la mente, ni de los políticos ni de muchos profesores. Y digo de profesores, porque resulta que ellos deberían tener un amplio conocimiento, para que pudieran ir moldeando el aprendizaje de sus alumnos, pero claro, siempre molesta que los alumnos pregunten y que los profesores no tengan respuesta, y que la situación les sobrepase.
A mi parecer, todo lo que propone Schank es perfecto, yo también creo que el sistema educativo no es el correcto porque el problema no son los niños, sino las dos causas que he explicado anteriormente de la crisis del sistema educativo. Pero un inconveniente que veo, es que los niños y jóvenes de hoy en día no están acostumbrados a participar en las explicaciones de los profesores, es decir, no preguntan tanto como deberían, aunque no sé si es un motivo de falta de razonamiento e inquietud de los alumnos o porque los profesores no dan pie a preguntas.
Así pues los niños están en constante evolución, al igual como todo lo que existe en este mundo, entonces ¿por qué no evoluciona también el sistema educativo para una mejora?
Una de las posibles respuestas sea que tal vez nos encontramos en un país donde no gustan los cambios, sólo lo tradicional.
Aquí dejo la dirección de la página web consultada de la entrevista de Kindsein a Schank.
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