El objetivo de la sesión de hoy, ha sido explicar las diferentes estrategias metodológicas que se pueden seguir para impartir una clase. Además de servirnos como un aprendizaje teórico, también nos ha ayudado para proponer o crear diferentes tareas en nuestra U.D.
Esta clase ha tenido un punto diferente a todas las otras, y es que la primera parte ha sido impartida por un compañero de clase que está cursando quinto de CAFE, y este contenido lo está dando en la asignatura de currículum, dirigida por Pere.
Las estrategias metodológicas son un contenido muy importante para aprender ya que es una parte imprescindible de nuestra U.D. Estas estrategias son importantes conocerlas, porque se trata de educar a través de las tareas motrices.
Existen cuatro preguntas claves, las cuales tenemos que conocer sus respuestas a la hora de realizar una práctica educativa:
- ¿Cómo aprenden los alumnos? De ofrecer respuesta a esta pregunta se ocupan las teorías del aprendizaje
- ¿Qué vamos a enseñar? Análisis de las tareas motrices
- ¿Cómo vamos a enseñar los contenidos? Metodología de la enseñanza de la AFyD
- ¿Por qué esos contenidos, y de esa manera? Teoría del currículum de la E.F.
Ahora pasaremos a clarificar los conceptos, que hemos utilizado antes. Empezaremos por las teorías de aprendizaje:
Consiste en explicar el método de aprendizaje que siguen los alumnos: en el contexto escolar, es el camino que nos llevará a una finalidad concreta en les tareas motrices. Conjunto de acciones en la acción docente, en la que éste, nos mostrará su punto de vista.
Encontramos dos métodos de aprendizaje:
- Deductivo: opera de lo general a lo particular. De lo abstracto a lo concreto. Se empieza por principios evidentes, aceptados, globales para inferir luego en conocimientos particulares.
El profesor es el que se encarga de transmitir el conocimiento a los alumnos
- Inductivo: partimos de hechos concretos para llegar a les generalizaciones.
Estos dos métodos se relacionan con las tradiciones pedagógicas del currículum:
Deductivo: relacionado con el aprendizaje magisto-céntrico. El alumno es pasivo, tiene que ser capaz de aprender y después de reproducir. Aprender por imitación.
Inductivo: relacionado con el aprendizaje paidocéntrico. Partimos de dentro hacia fuera, teniendo un papel activo el alumno. Él es el que propone y aprende.
domingo, 20 de diciembre de 2009
lunes, 7 de diciembre de 2009
Opinión personal: proletarización - profesionalización
Una vez conocido la profesionalización y la proletarización, yo tengo claro cual es el método que se debería llevar a cabo en las escuelas. Pero existen diferentes causas por las que no se puede instalar en las escuelas, y es que como ya hemos visto en el libro de Jaume Carbonell, la escuela es un “fuerte” que se resiste a las innovaciones y a los cambios que se producen en la sociedad. Como por esa parte no creo que haya posibilidad de derrumbar el “fuerte”, pues está la parte de los profesores, que creo que será mucho más fácil de modificar, aunque tenemos que tener en cuenta que las creencias de éstos, también son difíciles de derrumbar, pero creo que esto sólo será una ardua tarea en aquellas personas que llevan muchos años en la profesión, pero nosotros, los profesores que estamos aprendiendo para de aquí un par de años ser los responsables de la educación de los niños, no lo veo tan difícil, pero siempre están aquellos que son profesores porque no sabían que carrera cursar, y la verdad que esta profesión, vuelvo a repetir, considero que la vocación es punto muy importante.
Por eso, entre todos los profesores tenemos que conseguir que la profesionalización se vaya instalando en las aulas y no la proletarización, la cual, solo conlleva una rutina diaria en el impartir las clases, en cambio, la profesionalización, está repleta de tantos cambios como imaginación tenga el profesor para desarrollar nuevos materiales, nuevas unidades didácticas, y así, moldear sus sesiones según sea el alumnado que tenga entre sus manos, porque como se ha visto en la explicación de Shön, tenemos que adaptar la práctica a la realidad.
Por eso, entre todos los profesores tenemos que conseguir que la profesionalización se vaya instalando en las aulas y no la proletarización, la cual, solo conlleva una rutina diaria en el impartir las clases, en cambio, la profesionalización, está repleta de tantos cambios como imaginación tenga el profesor para desarrollar nuevos materiales, nuevas unidades didácticas, y así, moldear sus sesiones según sea el alumnado que tenga entre sus manos, porque como se ha visto en la explicación de Shön, tenemos que adaptar la práctica a la realidad.
02/12/09 -- Procesos reflexivos (II)
Una vez tenemos claro como se puede profesionalizar al docente, Pere nos pasó a explicar los procesos reflexivos del docente, es decir, la importancia que tiene para el profesorado reflexionar de su propia práctica para poderla mejorar.
Por ello, nos habló de Donald Shön, (filósofo y profesor) el cual aplicó el conocimiento de diseño de edificios al diseño del currículum. Él se fijó en que los arquitectos cuando desarrollan un plano, luego van a la obra hablan con los obreros sobre sus ideas, y gracias a su ayuda, pues le van diciendo si las ideas que tiene se pueden llevar a cabo, y los problemas que podrán aparecer.
Entonces, los profesores deberían hacer lo mismo, presentar una sesión, y luego mediante la reflexión de esa práctica, modificar aquello que no ha salido correcto, y proponer nuevas ideas para que salga mejor, es decir, reflexionar sobre la práctica, adaptar el pensamiento a la práctica.
Entonces Shön para realizar esta reflexión de la práctica, propone tres pasos:
1- Conocimiento en la acción: saber dar la clase. Existen profesores de todo tipo, pero sobretodo podemos diferenciar aquellos que son espontáneos, que tienen cierta habilidad para dar la clase, y otros que les cuesta más tener esa soltura. Este conocimiento es no verbal, de carácter práctico. Es un conocimiento implícito con la tarea del docente.
2- Reflexión en la acción: Explicitar y manifestar de manera simbólica el conocimiento en la acción: aprender de tu propia práctica. Es un proceso cognitivo. Esto permite que aquel profesor que en el conocimiento en la acción es débil le permita darse cuenta en lo que falla, y lo pueda cambiar.
Pero en una clase teórica, necesitas un tiempo, una desvinculación en la acción para reflexionar sobre lo que estás diciendo, y así darte cuenta si has dicho alguna cosa incorrecta. Se trata de reorganizar la acción presente.
3- Reflexión sobre la acción: cuando tú te desvinculas de la acción de dar las clases. Es una desconexión de la acción presente. Se trata de un análisis a posteriori.
Con estos tres pasos, es el momento en que se puede construir un conocimiento teórico a partir de la práctica.
El conocimiento en la acción se trata de un saber práctico. Y la reflexión sobre la acción es el paso de la práctica a la teoría por parte del profesor, analizando la práctica. Así se genera la teoría desde la práctica, y así tú das autonomía al profesorado, porque le das capacidad de pensar sobre su práctica.
Por ello, nos habló de Donald Shön, (filósofo y profesor) el cual aplicó el conocimiento de diseño de edificios al diseño del currículum. Él se fijó en que los arquitectos cuando desarrollan un plano, luego van a la obra hablan con los obreros sobre sus ideas, y gracias a su ayuda, pues le van diciendo si las ideas que tiene se pueden llevar a cabo, y los problemas que podrán aparecer.
Entonces, los profesores deberían hacer lo mismo, presentar una sesión, y luego mediante la reflexión de esa práctica, modificar aquello que no ha salido correcto, y proponer nuevas ideas para que salga mejor, es decir, reflexionar sobre la práctica, adaptar el pensamiento a la práctica.
Entonces Shön para realizar esta reflexión de la práctica, propone tres pasos:
1- Conocimiento en la acción: saber dar la clase. Existen profesores de todo tipo, pero sobretodo podemos diferenciar aquellos que son espontáneos, que tienen cierta habilidad para dar la clase, y otros que les cuesta más tener esa soltura. Este conocimiento es no verbal, de carácter práctico. Es un conocimiento implícito con la tarea del docente.
2- Reflexión en la acción: Explicitar y manifestar de manera simbólica el conocimiento en la acción: aprender de tu propia práctica. Es un proceso cognitivo. Esto permite que aquel profesor que en el conocimiento en la acción es débil le permita darse cuenta en lo que falla, y lo pueda cambiar.
Pero en una clase teórica, necesitas un tiempo, una desvinculación en la acción para reflexionar sobre lo que estás diciendo, y así darte cuenta si has dicho alguna cosa incorrecta. Se trata de reorganizar la acción presente.
3- Reflexión sobre la acción: cuando tú te desvinculas de la acción de dar las clases. Es una desconexión de la acción presente. Se trata de un análisis a posteriori.
Con estos tres pasos, es el momento en que se puede construir un conocimiento teórico a partir de la práctica.
El conocimiento en la acción se trata de un saber práctico. Y la reflexión sobre la acción es el paso de la práctica a la teoría por parte del profesor, analizando la práctica. Así se genera la teoría desde la práctica, y así tú das autonomía al profesorado, porque le das capacidad de pensar sobre su práctica.
02/12/09 -- Profesionalización (I)
La clase de hoy la hemos utilizado para avanzar en cuanto a los contenidos teóricos de la asignatura.
Antes que nada Pere nos ha hecho una reflexión sobre la U.D.: la clase es un punto de encuentro entre los compañeros para comentar los avances que vamos haciendo por nuestra cuenta. No podemos dejar todo el trabajo para realizarlo en clase.
Luego, centrándonos un poco más en el objetivo de la sesión, Pere nos ha hecho un repaso de todos los contenidos teóricos que hasta el momento había explicado, para situarnos.
El último día de conocimientos teóricos nos explicó la proletarización, por tanto, hoy toca la visión opuesta: la profesionalización.
Pere nos hizo un repaso de qué era la proletarización, de sus conceptos y lo que provocaba en el trabajo de los profesores. Considero oportuno omitir esta información porque sería volver a escribir la entrada de este concepto. Por eso, paso directamente a hablar sobre la profesionalización.
Para hablar sobre esta perspectiva, Pere se basó en un cuadro, donde estaban recogidos los aspectos que diferenciaba la proletarización de la profesionalización. Los siguientes puntos son los que la caracterizan:
- Dar confianza al profesorado: proporcionarle una autonomía, libertad,...para que él elija los contenidos que crea convenientes y darle tiempo para que los sepa desarrollar.
- Reconocimiento social de la labor del docente: tenemos que ser respetuosos con aquellos que trabajan con tus hijos.
- Calificación docente: la administración te da tiempo para prepararte las clases, pero luego te exige que des las clases a un nivel muy alto. Los profesores tienen que preocuparse sobretodo de los alumnos y de les clases porque ahí es donde está la labor social.
- El profesor es el experto de las clases: tú eres el que investigas, publicas,…La parte más importante es elaborar un conocimiento profesional desde dentro, analizar lo que pasa en las clases. Hacen falta materiales que expresen la experiencia que han tenido otros profesores de E.F porque así se puede ver qué estrategias ha utilizado. Los profesores son los que definen los problemas porque son los expertos, no los que están por arriba haciendo estudios de un tema que no lo estudian desde la práctica, sino desde puntos de vista hipotéticos.
- Autonomía profesional: el profesorado hace aquello que considera oportuno según su formación y experiencia profesional.
- Desarrollo profesional: dotar de recursos y estímulos que potencien su innovación pedagógica (reducir el número de alumnos, de horas,…pero, está claro que la calidad, hay que pagarla).
- En vez de burocratización, lo que se pretende es calidad.
- Esta profesionalización se relaciona con la racionalidad práctica.
- La tecnificación: más ordenadores, más tecnología,… (que es una forma de controlar al docente), en la profesionalización se entiende como un recurso más.
- El profesor es el que es sirve del material.
Antes que nada Pere nos ha hecho una reflexión sobre la U.D.: la clase es un punto de encuentro entre los compañeros para comentar los avances que vamos haciendo por nuestra cuenta. No podemos dejar todo el trabajo para realizarlo en clase.
Luego, centrándonos un poco más en el objetivo de la sesión, Pere nos ha hecho un repaso de todos los contenidos teóricos que hasta el momento había explicado, para situarnos.
El último día de conocimientos teóricos nos explicó la proletarización, por tanto, hoy toca la visión opuesta: la profesionalización.
Pere nos hizo un repaso de qué era la proletarización, de sus conceptos y lo que provocaba en el trabajo de los profesores. Considero oportuno omitir esta información porque sería volver a escribir la entrada de este concepto. Por eso, paso directamente a hablar sobre la profesionalización.
Para hablar sobre esta perspectiva, Pere se basó en un cuadro, donde estaban recogidos los aspectos que diferenciaba la proletarización de la profesionalización. Los siguientes puntos son los que la caracterizan:
- Dar confianza al profesorado: proporcionarle una autonomía, libertad,...para que él elija los contenidos que crea convenientes y darle tiempo para que los sepa desarrollar.
- Reconocimiento social de la labor del docente: tenemos que ser respetuosos con aquellos que trabajan con tus hijos.
- Calificación docente: la administración te da tiempo para prepararte las clases, pero luego te exige que des las clases a un nivel muy alto. Los profesores tienen que preocuparse sobretodo de los alumnos y de les clases porque ahí es donde está la labor social.
- El profesor es el experto de las clases: tú eres el que investigas, publicas,…La parte más importante es elaborar un conocimiento profesional desde dentro, analizar lo que pasa en las clases. Hacen falta materiales que expresen la experiencia que han tenido otros profesores de E.F porque así se puede ver qué estrategias ha utilizado. Los profesores son los que definen los problemas porque son los expertos, no los que están por arriba haciendo estudios de un tema que no lo estudian desde la práctica, sino desde puntos de vista hipotéticos.
- Autonomía profesional: el profesorado hace aquello que considera oportuno según su formación y experiencia profesional.
- Desarrollo profesional: dotar de recursos y estímulos que potencien su innovación pedagógica (reducir el número de alumnos, de horas,…pero, está claro que la calidad, hay que pagarla).
- En vez de burocratización, lo que se pretende es calidad.
- Esta profesionalización se relaciona con la racionalidad práctica.
- La tecnificación: más ordenadores, más tecnología,… (que es una forma de controlar al docente), en la profesionalización se entiende como un recurso más.
- El profesor es el que es sirve del material.
30/11/09 -- Trabajo en nuestra U.D. (III)
La última parte de la clase, ya la hemos dedicado a trabajar para avanzar en nuestra U.D., pero Pere nos ha mostrado primero una ficha de una U.D. que él ha creado.
Esta ficha sólo consta de tres hojas, pero están todos los contenidos que son imprescindibles.
Está todo de una forma muy estructurada, clara y sintetizada.
Aunque su extensión no es larga, no es necesario, porque debido al conocimiento que él tiene sobre el contenido, lo puede sintetizar de una forma perfecta. Y esto es lo que él pretende que hagamos con la nuestra.
Hemos podido comprobar, como en el esquema de los tres saberes están todos relacionados, todos tienen un motivo. También Pere nos ha dicho que tenemos que extraer la particularidad de nuestra U.D.: qué la hace diferente del resto, qué aspecto tiene de específico. Para que esto nos ayude a hacerla única.
En cuanto al trabajo en nuestra U.D., todos los componentes del grupo, hemos traído artículos sobre la danza, y la expresión corporal. Entonces, hemos empezado hablando sobre qué es lo que deberíamos cambiar en nuestro esquema conceptual, para adecuarlo mejor a la U.D. ahora que ya vamos conociendo un poco más la temática a tratar.
Los conceptos que teníamos al principio, los hemos modificado y los hemos reagrupado de otra manera que pensamos que es más conveniente, a la vez que los hemos relacionado con los aspectos procedimentales y actitudinales, ya que estos tres conocimientos no los teníamos exactamente relacionados.
Tan solo nos ha dado tiempo a realizar este trabajo, así que, nos hemos repartido el trabajo en ir leyendo más artículos cada uno, y extraer los puntos interesantes que creemos que serán importantes para nuestra U.D., y en la próxima clase ponerlos en común, e ir definiendo claramente los aspectos a tratar.
Esta ficha sólo consta de tres hojas, pero están todos los contenidos que son imprescindibles.
Está todo de una forma muy estructurada, clara y sintetizada.
Aunque su extensión no es larga, no es necesario, porque debido al conocimiento que él tiene sobre el contenido, lo puede sintetizar de una forma perfecta. Y esto es lo que él pretende que hagamos con la nuestra.
Hemos podido comprobar, como en el esquema de los tres saberes están todos relacionados, todos tienen un motivo. También Pere nos ha dicho que tenemos que extraer la particularidad de nuestra U.D.: qué la hace diferente del resto, qué aspecto tiene de específico. Para que esto nos ayude a hacerla única.
En cuanto al trabajo en nuestra U.D., todos los componentes del grupo, hemos traído artículos sobre la danza, y la expresión corporal. Entonces, hemos empezado hablando sobre qué es lo que deberíamos cambiar en nuestro esquema conceptual, para adecuarlo mejor a la U.D. ahora que ya vamos conociendo un poco más la temática a tratar.
Los conceptos que teníamos al principio, los hemos modificado y los hemos reagrupado de otra manera que pensamos que es más conveniente, a la vez que los hemos relacionado con los aspectos procedimentales y actitudinales, ya que estos tres conocimientos no los teníamos exactamente relacionados.
Tan solo nos ha dado tiempo a realizar este trabajo, así que, nos hemos repartido el trabajo en ir leyendo más artículos cada uno, y extraer los puntos interesantes que creemos que serán importantes para nuestra U.D., y en la próxima clase ponerlos en común, e ir definiendo claramente los aspectos a tratar.
30/11/09 -- Críticas (II)
Una vez terminadas las exposiciones pasamos a su evaluación, crítica,...
Pere empezó preguntándonos: ¿Qué nota pondríais a las exposiciones en general? Los compañeros que opinaron dijeron que los objetivos que planteó Pere se habían cumplido, por lo que las evaluarían con un 7. Sólo hubo una compañera que dijo un 4 o 5. Para mí, está claro que los objetivos se habían cumplido porque estaban muy bien explicados por parte del profesor, pero realmente las exposiciones estaban carentes de recursos por captar la atención de la gente.
Pere con estas notas dijo que para él ninguna pasaba del 6, la mayoría estaban entre el aprobado bajo y el suspenso alto.
Entonces propuso otra pregunta: ¿estáis satisfechos? Entonces una compañera hablo y dijo, los objetivos se han cumplido pero a la hora de exponer les ha faltado captar la atención, tener esa “chispa” que haga que la gente escuche. Y es aquí donde Pere quería llegar.
Empezó a decir que las exposiciones habían estado carentes de esa habilidad para captar la atención debido a la falta de conocimiento. El tema no se controlaba lo suficiente como para poder explayarse en él ya que no se había leído lo bastante. Por tanto, una de las primeras reflexiones fue que: para poder explicar una cosa, y sobre todo, para realizar una U.D. hay que leer lo suficiente para saber por donde quieres llevar el tema y poder explicarlo muy bien.
Otro punto, fue que las exposiciones que habían tenido un poco más de tiempo para preparárselas (los tres grupos de hoy), tenían que haberlas mejorado en los aspectos que el día pasado había ido comentando, es decir, haber mejorado los esquemas y haber buscado más artículos para realizar una exposición buena.
También comentó, que cuando se realiza una exposición hay que saber como captar esa atención de los oyentes, hay que hacer las cosas atractivas para que te escuchen. Y lo que ha pasado en nuestras exposiciones ha sido que el soporte tecnológico se ha comido al que ha expuesto debido a que se ha puesto a leer lo que ponía en la pantalla, por tanto, no miraba a sus espectadores.
Y un último punto que ha criticado ha sido el tiempo de la exposición: solo eran 5 minutos, por tanto, hay que aprovecharlos para enganchar a la gente, no para aburrirla. Y nos ha hecho reflexionar en el hecho de que 5 minutos es relativamente fácil para tener a la gente expectante, que el problema aparece cuando en unas oposiciones tienes que estar media hora o más, o incluso cuando eres profesor tienes que estar dos horas dando una clase, sin parar de hablar. Por ello, tenemos que aprender a que cada vez que hagamos una exposición tenemos que “brillar”, hablar para captar la atención, utilizar los recursos necesarios e ideas impactantes, interesantes para que se recuerde esa exposición.
Entonces, Pere nos ha dado unos cuantos consejos, para mejorar las exposiciones, ya que como han estado en un nivel tan bajo será más fácil mejorarlas.
- Pantallas del power point que no estén sobrecargadas: que sólo contengan ideas clave, que luego tú complementes con el mensaje que expresas. Además, hay que utilizar un fondo y color de letra que facilite la lectura. También, que el tiempo de duración de una pantalla sea el suficiente como para que la gente lo pueda leer.
Salir a exponer llevando un folio en la mano, no es incorrecto, de hecho es mejor que estar leyéndolo en la pantalla.
- El que habla no debe esconderse detrás de la pantalla del ordenador, sino que tiene que levantarse, ponerse en una posición donde todo el mundo le pueda ver, sentir una proximidad del público, no alejarse de ellos.
- Tener un conocimiento bastante extenso sobre aquello que vas a explicar, no puedes hablar sobre una cosa que solamente conoces ciertos aspectos.
Pere empezó preguntándonos: ¿Qué nota pondríais a las exposiciones en general? Los compañeros que opinaron dijeron que los objetivos que planteó Pere se habían cumplido, por lo que las evaluarían con un 7. Sólo hubo una compañera que dijo un 4 o 5. Para mí, está claro que los objetivos se habían cumplido porque estaban muy bien explicados por parte del profesor, pero realmente las exposiciones estaban carentes de recursos por captar la atención de la gente.
Pere con estas notas dijo que para él ninguna pasaba del 6, la mayoría estaban entre el aprobado bajo y el suspenso alto.
Entonces propuso otra pregunta: ¿estáis satisfechos? Entonces una compañera hablo y dijo, los objetivos se han cumplido pero a la hora de exponer les ha faltado captar la atención, tener esa “chispa” que haga que la gente escuche. Y es aquí donde Pere quería llegar.
Empezó a decir que las exposiciones habían estado carentes de esa habilidad para captar la atención debido a la falta de conocimiento. El tema no se controlaba lo suficiente como para poder explayarse en él ya que no se había leído lo bastante. Por tanto, una de las primeras reflexiones fue que: para poder explicar una cosa, y sobre todo, para realizar una U.D. hay que leer lo suficiente para saber por donde quieres llevar el tema y poder explicarlo muy bien.
Otro punto, fue que las exposiciones que habían tenido un poco más de tiempo para preparárselas (los tres grupos de hoy), tenían que haberlas mejorado en los aspectos que el día pasado había ido comentando, es decir, haber mejorado los esquemas y haber buscado más artículos para realizar una exposición buena.
También comentó, que cuando se realiza una exposición hay que saber como captar esa atención de los oyentes, hay que hacer las cosas atractivas para que te escuchen. Y lo que ha pasado en nuestras exposiciones ha sido que el soporte tecnológico se ha comido al que ha expuesto debido a que se ha puesto a leer lo que ponía en la pantalla, por tanto, no miraba a sus espectadores.
Y un último punto que ha criticado ha sido el tiempo de la exposición: solo eran 5 minutos, por tanto, hay que aprovecharlos para enganchar a la gente, no para aburrirla. Y nos ha hecho reflexionar en el hecho de que 5 minutos es relativamente fácil para tener a la gente expectante, que el problema aparece cuando en unas oposiciones tienes que estar media hora o más, o incluso cuando eres profesor tienes que estar dos horas dando una clase, sin parar de hablar. Por ello, tenemos que aprender a que cada vez que hagamos una exposición tenemos que “brillar”, hablar para captar la atención, utilizar los recursos necesarios e ideas impactantes, interesantes para que se recuerde esa exposición.
Entonces, Pere nos ha dado unos cuantos consejos, para mejorar las exposiciones, ya que como han estado en un nivel tan bajo será más fácil mejorarlas.
- Pantallas del power point que no estén sobrecargadas: que sólo contengan ideas clave, que luego tú complementes con el mensaje que expresas. Además, hay que utilizar un fondo y color de letra que facilite la lectura. También, que el tiempo de duración de una pantalla sea el suficiente como para que la gente lo pueda leer.
Salir a exponer llevando un folio en la mano, no es incorrecto, de hecho es mejor que estar leyéndolo en la pantalla.
- El que habla no debe esconderse detrás de la pantalla del ordenador, sino que tiene que levantarse, ponerse en una posición donde todo el mundo le pueda ver, sentir una proximidad del público, no alejarse de ellos.
- Tener un conocimiento bastante extenso sobre aquello que vas a explicar, no puedes hablar sobre una cosa que solamente conoces ciertos aspectos.
30/11/09 -- Exposiciones (I)
En la clase de hoy han tenido lugar diferentes cosas, pero todas relacionadas con las U.D.
Hemos empezado por las exposiciones que faltaban de tres grupos. Luego Pere nos ha hecho una reflexión sobre las exposiciones, y por último, hemos seguido con el trabajo en grupo para avanzar nuestra U.D.
Para organizar mejor el blog, destinaré una entrada para cada parte de la sesión.
Empecemos por explicar las exposiciones:
- Culturas, juegos y tradiciones del mundo
Está dirigida al alumnado de 3º ESO, con el objetivo de proporcionar al alumnado una educación multicultural.
- Deporte de élite y repercusión social
Dirigida al alumnado de 3º ESO, trata de mostrar todos los aspectos, tanto positivos como negativos, que tiene el deporte de alto rendimiento, como por ejemplo: deportividad, dopaje, violencia, racismo, superación y compañerismo.
- Bullying en la Educación Física
El bullying es el abuso de algunos niños a otros que los consideran inferiores. Estará dirigida a alumnos de 3º ESO, y utilizarán la condición física, los juegos y la expresión corporal.
Estas tres exposiciones junto con las del día anterior, son las diversas temáticas que tratarán las diferentes unidades didácticas.
Hemos empezado por las exposiciones que faltaban de tres grupos. Luego Pere nos ha hecho una reflexión sobre las exposiciones, y por último, hemos seguido con el trabajo en grupo para avanzar nuestra U.D.
Para organizar mejor el blog, destinaré una entrada para cada parte de la sesión.
Empecemos por explicar las exposiciones:
- Culturas, juegos y tradiciones del mundo
Está dirigida al alumnado de 3º ESO, con el objetivo de proporcionar al alumnado una educación multicultural.
- Deporte de élite y repercusión social
Dirigida al alumnado de 3º ESO, trata de mostrar todos los aspectos, tanto positivos como negativos, que tiene el deporte de alto rendimiento, como por ejemplo: deportividad, dopaje, violencia, racismo, superación y compañerismo.
- Bullying en la Educación Física
El bullying es el abuso de algunos niños a otros que los consideran inferiores. Estará dirigida a alumnos de 3º ESO, y utilizarán la condición física, los juegos y la expresión corporal.
Estas tres exposiciones junto con las del día anterior, son las diversas temáticas que tratarán las diferentes unidades didácticas.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
